На этапе развития современного российского общества, выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Важное и основное место отводится умению воспринимать, прогнозировать и фантазировать, проявлять индивидуальность и творческую активность.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ДО) заложено создание индивидуальных условий для развития личности ребенка. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста.

В соответствии с ф едеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие предполагает знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, восприятия произведений художественной литературы.

В данной статье рассмотрены возрастные особенности детей младшего возраста, а также работа по восприятию детьми художественной литературы, приобщение их к словесному искусству.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Кабанова Л.М., воспитатель

ГБДОУ детский сад №29 Василеостровского района

Санкт-Петербурга

Организация восприятия детьми младшего возраста произведений художественной литературы: реализация требований ФГОС

На этапе развития современного российского общества, выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Важное и основное место отводится умению воспринимать, прогнозировать и фантазировать, проявлять индивидуальность и творческую активность, а также умение ориентироваться на будущее, уметь переходить к новым видам деятельности. Современный дошкольник должен уметь воспринимать и творчески подходить к любой жизненной ситуации, должен уметь самостоятельно принимать серьезные решения и уметь нести за эти решения ответственность. Но готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не может появиться сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ДО). В нем показана гуманистическая направленность образования, которая обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия воспитателя и ребенка дошкольного возраста, а также развитие его личности, его творческого потенциала. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется очень много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения.

ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; социально - коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». Дошкольный возраст - это тот период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования речевое развитие предполагает знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Важнейшим условием реализации этой задачи является знание возрастных особенностей восприятия дошкольников, в данном случае, восприятия произведений художественной литературы.

В 3-4 года (младшая группа) дети понимают основные факты произведения, улавливают динамику событий. Однако понимание сюжета часто бывает фрагментарным. Важно, что понимание связано у них с непосредственным личным опытом. Если повествование не вызывает у них никаких наглядных представлений, не знакомо по личному опыту, то например, Колобок, может быть им более не понятен, чем золотое яичко из сказки «Курочка Ряба».

Малыши лучше осмысливают начало и конец произведения. Представить самого героя, его внешность они смогут, если взрослый предложит им иллюстрацию. В поведении героя они видят только действия, но не замечают его скрытых мотивов поступков, переживаний. Например, они могут не понять истинных мотивов Маши (из сказки «Маша и медведь»), когда девочка спряталась в коробе. Эмоциональное отношение к героям произведения у малышей ярко выражено.

Для организации восприятия детьми младшего дошкольного возраста произведений художественной литературы мой педагогический процесс проходит в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта ДО, в котором четко прослеживается не разрывная связь между следующими образовательными областями: речевым и художественно-эстетическим развитием. В речевое развитие включено знакомство с книжной культурой, детской литературой, а также понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства, мира природы; формирование восприятия художественной литературы. стимулирование сопереживания персонажем художественного произведения, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Кроме этого восприятие по художественной литературы ФГОС ДО является одним из видов детской деятельности.

Основная цель моей работы в данном направлении это развитие художественного восприятия детей, приобщение их к словесному искусству. Для решения этой цели поставлены следующие задачи:

Формирование целостной картины мира.

Приучать детей слушать потешки, стихи, сказки, рассказы и следить за развитием действия.

Развивать литературную речь: умение читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения.

Способствовать развитию навыка инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок с помощью воспитателя.

На первом этапе работы для достижения поставленной цели и решения задач, необходимо создать предметно-развивающую среду. Подборка художественной литературы с учетом возрастных особенностей детей и в соответствии требованиям программы. Оформление книжного уголка, с аккуратно расставленными книгами, а так же стол для просматривания книг. Детская литература в течении года постоянно должна обновляться в зависимости от комплексно-тематического планирования. При подборке материала стараюсь учитывать принцип от простого к сложному, а также обращать внимание на познавательную и нравственную сторону художественного произведения Ознакомление с художественной литературой происходит в ходе непосредственной образовательной деятельности. Игра является основным видом деятельности у детей младшей группы. Именно поэтому вся работа с детьми проводиться в игровой форме. Для того чтобы привлечь внимание дошкольника, я использую игрушку (наглядный материал) и только затем начинаю читать и рассказывать. С помощью вопросов стараюсь вызвать эмоциональный отклик на содержание произведения. Широко использую в своей работе настольный и кукольный театров. Появление ярких настольных фигурок позволяет привлечь внимание детей. С большим удовольствием дети берут в руки лисичку, петушка из кукольного театра и пытаются повторить действия воспитателя. Умелое проигрывание художественного произведения позволяет создавать радостное настроение в группе, устанавливается эмоциональный контакт с малышом, активизируется речевое общение, организовывается ненавязчивое воспитательное воздействие, которое способствует пополнению запаса знаний и сведении об окружающем. В течение года дети знакомятся с разными художественными произведениями. На ряду с авторскими произведениями, такими как стихи А.Барто из серии «Игрушки», А.Плещеева «Сельская песенка», В. И. Токмаковой «Весна», К.И.Чуковского «Чудо-дерево», «Путаница», «Краденое солнышко», «Сказку о глупом мышонке», С.Я.Маршака рассказ об «Усатом - полосатом» котенке и другие, также знакомятся дети с устным народным творчеством или фольклором. Вобрав в себя исторический опыт многих поколений, фольклор имеет колоссальное воспитательное значение, помогает формировать художественный вкус, воспитывать доброе отношение к миру и людям. Фольклор, как проявление творчества народа, близок по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа). Устное народное творчество позволяет ребенку приобщаться культурным ценностям, усваивать их через такие формы, как сказки, потешки и колыбельные песенки.

Сказки наиболее любимый детьми вид народного творчества. Сказочные образы эмоционально насыщенны, красочны и необычны и в тоже время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны. Именно поэтому дошкольники с большим удовольствием слушают эти сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка» и т.д.

Маленькие дети – замечательные актеры: стоит кому-нибудь надеть хотя бы часть кого-то костюма, как он сразу же входит в образ. Воображение, как волшебная палочка, переносит ребенка в иную плоскость бытия, наделяя его новыми, недостижимыми в реальной жизни возможностями. Под веселую музыку, в ярких шапочках предложенные воспитателем, дети увлеченно изображают персонажей русской народной сказки «Теремок».

На ряду с групповой и подгрупповой работой по ознакомлению с художественной литературой планируются и проводятся индивидуальные занятия с детьми недостаточно полно усвоившими материал на занятии. Такой подход позволяет более подробно остановиться на содержании литературного произведения и рассмотреть иллюстрации вместе с воспитателем. При рассматривании иллюстраций, у детей формируется потребность постоянного общения с художественной литературой, постепенно развивается эстетический вкус, формируется самовосприятие прекрасного. Она помогает ребенку глубже понять конкретное литературное произведение, прояснить авторскую мысль, а также влияет на нравственное воспитание детей. Дошкольники учатся более бережно относится к книге. Начинают понимать, что нельзя рвать страницы, закрашивать картинки, кидать их на пол. Но если все таки это происходит, то ни в коем случае нельзя оставлять без внимания данный факт. Необходимо объяснить, что кто-то из детей поступил плохо, не правильно и предложить заклеить вместе с воспитателем.

Книжные уголки имеются в каждой группе детского сада. Организация экскурсий позволяет моим воспитанникам рассмотреть книжные уголки других групп. Во время таких посещений, обращаю внимание детей как аккуратно расставлены книги, в каком они состоянии.

И конечно, одним из важных аспектов является тесный, хорошо налаженный контакт с мамами и папами. Для этого мы проводим: беседы и консультации, родительские собрания на тему: «Организация семейного чтения и уголка книги», «Обучение ребенка пересказу», «Книги- семейные реликвии», проводим анкетирование «Есть ли у вашего ребенка любимые сказки?» «Любимый сказочный персонаж?» «Читаете ли вы ребенку сказки? какие?», приглашаем на просмотр открытых мероприятий, а также оформляем стенды, книжки-раскладушки, помещаем в уголок список художественной литературы для детей 3– 4 лет.

Таким образом, в ходе организации восприятия художественной литературы удалось достичь положительных результатов; дети стали более внимательно слушать художественные произведения, понимать содержание, отвечать на вопросы, самостоятельно рассказывать стихи, потешки и небольшие сказки. принимать участие в драматизации.

Процесс восприятия литературы можно рассматривать как психическую деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов, придуманных автором.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание)

На основании исследований педагогов и психологов Л. М. Гурович выделила особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста.

Младшая группа (3-4 года). В этом возрасте понимание литературного произведения тесно связано с непосредственным личным опытом. Сюжет дети воспринимают фрагментарно, устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. В центре восприятия литературного произведения – герой. Воспитанников младшей группы интересует, как он выглядит, его действия, поступки, а переживаний и скрытых мотивов поступков они ещё не видят. Воссоздать образ героя в воображении самостоятельно дошкольники этого возраста не могут, поэтому им нужны иллюстрации. Активно содействуя с героем, дети пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, бьют изображение и т. п.).

Средняя группа (4-5 лет). Дошкольники этого возраста легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете, видят так называемые скрытые мотивы поступков героя. Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют одну, наиболее яркую черту. Эмоциональное отношение к героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более устойчива и объективна, чем ранее.

Старшая группа (5-6 лет). В этом возрасте дошкольники в какой то мере утрачивают яркую, внешне выраженную эмоциональность, у них возникает интерес к содержанию произведения. Они способны понять и такие события, которых не было в их собственной жизни. В связи с этим возникает возможность знакомить детей с познавательными произведениями.

Дети продолжают воспринимать главным образом действия и поступки, но начинают видеть и некоторые наиболее простые и ярко выраженные переживания героев: страх, горе, радость. Теперь ребёнок не только содействует с героем, но и сопереживает ему, что помогает осознавать более сложные мотивы поступков.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет). В поведении литературного героя дети видят разнообразные, иногда противоречивые поступки, а в его переживаниях выделяют более сложные чувства (стыд, смущение, боязнь за другого). Осознают скрытые мотивы поступков. В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к персонажам, оно уже не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, что предполагает способность рассматривать события с авторской точки зрения.

Таким образом, изучение особенностей восприятия литературного произведения на разных этапах дошкольного возраста позволяет определить формы работы и отобрать средства ознакомления с литературой. Для эффективного восприятия детьми художественной литературы педагогу необходимо провести анализ произведения, который включает: 1) анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности); 2) анализ структуры и содержания.

В соответствии с ФГОС ДО можно определить основные принципы работы по приобщению детей к художественной литературе. - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности педагогов и детей. - Содействие и сотрудничество детей и взрослых. Ребёнок - полноценный участник (субъект) образовательных отношений. - Поддержка инициативы дошкольников. - Сотрудничество организации с семьей. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, праздников и др. - Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства на произведениях литературы. - Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в процессе восприятия художественной литературы. - Возрастная адекватность: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА Содержание образовательной деятельности Подготовила воспитатель в.к. Башлыкова И.Ю. ВВЕДЕНИЕ ФГОС ДО

2 слайд

Описание слайда:

Восприятие художественной литературы и фольклора - один из видов деятельности обеспечивающий развитие во всех образовательных областях и часть задач этот вид деятельности будет решать напрямую, а часть, только при определенных условиях. Восприятие художественной литературы и фольклора способствует присвоению моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.

3 слайд

Описание слайда:

Восприятие художественной литературы и фольклора мышление память воображение внимание ощущения и эмоции Обеспечивает развитие во всех образовательных областях Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Физическое развитие

4 слайд

Описание слайда:

Восприятие художественной литературы и фольклора Техническая сторона Смысловая сторона понимание текста эмоции, воображение, логическое осмысление Творческий процесс рассматривание книги чтение текста обсуждение прочитанного Воспроизведение и осмысление

5 слайд

Описание слайда:

Техническая сторона ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ДЕТСКОМ САДУ: Этапы читательской деятельности Методические приемы Рассматривание книги а)обсуждение названия текста, иллюстраций б) беседа (какие вопросы возникли?) в) главный результат – желание прочитать книгу Чтение книги чтениетекста взрослыми в режиме медленного чтения задача:помочь маленьким читателям «войти» в текст важным является:характер чтения текста, первичное чтение Обсуждение прочитанного а)предложить детям коротко рассказать о чем текст б) поиграть в «правда - неправда» в) предложить выразить свое отношение к прочитанному с помощью красок, жестов, мимики Воспроизведение о осмысление прочитанного с помощью спец. заданий а) можно разыграть рассказ в лицах б) нарисовать «мультик» (с помощью взрослого) в) предложить перессказывание с использованиемиллюстраций, свободное рассказывание г) стихотворный текст: декламация, хоровое чтение д) выполнения задания в спец. учебн. пособии «Наши книжки»О.В.Чиндилова,А.В.Баденова

6 слайд

Описание слайда:

Смысловая сторона Становление сфер читательской деятельности: Сферы читательской деятельности Возраст детей Методы и приемы работы Эмоциональная сфера: с 2 лет Выразительное чтение, совместное скандирование,сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом идр. Сфера воссоздающего и творческого воображения: с 4 -5 лет Рисование, творческий пересказ,инсценирование, изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др. Сфера реакции на художественную форму: с 5 -6лет Рассказ о герое, событии, обсуждение поступкагероя, выборочный пересказ, постановка вопросов по тексту, ответы на вопросы и др. Сфера реакции на художественную форму: с6- 7лет Наблюдение над звукозаписью, ритмом, рифмой

7 слайд

Описание слайда:

Смысловая сторона Структура читательской деятельности: Главный критерий для выбора методов и приемов при организации детской деятельности восприятия художественной литературы и фольклора – это ориентир на наиболее активную в данный возрастной период сферу читательской деятельности и на задачи того или иного этапа деятельности Мотивационный этап: Включение мотивов, формирование целей Ориентировочно-исследовательский этап: прогнозирование и планирование Исполнительский этап: воздействие на эмоции, включение воображения, смысловая обработка текста Рефлексивный этап: фиксация эмоций, смысла текста, творчество

8 слайд

Описание слайда:

Художественно-эстетическое развитие У ребенка формируются элементарные представления о различных видах искусства: Музыка: Ребенок выражает отношение к герою или сюжету через песню, танец Изобразительное искусство: Ребенок иллюстрирует сказку или рассматривает иллюстрации к тексту Театр: Ребенок инсценирует произведение ПЕДАГОГ: Приобщает ребенка к восприятию текста через диалог и комментированное чтение; Создает условия для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений; Формирует элементарные представления о различных видах искусства; Стимулирует сопереживание персонажам художественных произведений; Создает условия для становления эстетического отношения к описанному в произведении окружающему миру

9 слайд

Описание слайда:

Речевое развитие Развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь ребенка; Ребенок овладевает речью, как средством общения; Развивается звуковая и интонационная культуры речи, фонематического слуха ребенка; Формируется звуковая аналитико – синтетическая активность, как предпосылка обучению ребенка грамоте; Формируется элементарное представление о детской литературе и ее жанрах; Формируется восприятие текста на слух, а на рефлексивном этапе дети воспроизводят (инсценируют) произведение и т.д. ПЕДАГОГ: Приобщает детей к беседам на духовно- нравственные темы; Стимулирует речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор; Учит детей опираться на личный опыт (реальные ситуации детского общения); Знакомит детей с книжной культурой (рассматривая книгу)

10 слайд

Описание слайда:

Социально-коммуникативное развитие ПЕДАГОГ: Обращает внимание ребенка на значимость поступков героев произведения (ребенок примеряет не себя роль персонажа, оценивает его действия, подражает ему); Способствует развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания; Развивает умение общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми; Способствует становлению саморегуляции и самостоятельности У ребенка формируется уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой Родине и отечеству; У ребенка формируются представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, преемственности поколений; У ребенка развиваются умения общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формируется готовность к совместной деятельности; Закрепляются правила безопасного поведения в быту, социуме и на природе

Маргарита Мозолина
Консультация для педагогов «Восприятие детьми художественной литературы»

Задачи :

1. Познакомить педагогов с тем , что в соответствии с ФГОС ДО в образовательную область «Художественно – эстетическое развитие» вошло направление «;

2. Определить в чем различие данного направления в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» от «Речевое развитие» ;

3. Рассмотреть основные принципы формирования у детей , условия для ;

4. Познакомить со структурой образовательной деятельности, методами ознакомления детей с художественной литературой .

Выступление :

17.10.2013 года вступил в силу ФГОС ДО. В соответствии с которым основная образовательная программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях :

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

художественно -эстетическое развитие

Данное методическое объединение посвящено проблемам художественно – эстетического развития дошкольников.

Сегодня мы затронем одно из направлений художественно - эстетического развития – «Восприятие детьми произведений художественной литературы ».

Обращаю ваше внимание на то, что знакомство дошкольников с детской литературой просматривается еще и в образовательной области «Речевое развитие» . Наша с вами задача сегодня : понять, в чем их отличия.

Извлечение из ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой , понимание на слух текстов различных жанров детской литературы ; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Извлечение из ФГОС ДО

Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки , художественной литературы , фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной , музыкальной, и др.).

Детская литература - это художественные , научно-художественные и научно-популярные произведения, написанные специально для детей - от дошкольного до старшего школьного возраста.

Исходя из определения видно, что художественная литература -это один из видов детской литературы .

Итак, обратите внимание на карточки, предложенные вам, на которых выделены задачи. Определите , какие из них на ваш взгляд относятся к разделу «Восприятие художественной литературы »

Знакомить с книжной культурой

Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений

Формировать умение понимать на слух тексты разных жанров детской литературы

Воспитывать литературно- художественный вкус , способность умению понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

Воспитывать интерес к литературным текстам , желание их слушать

Учить самостоятельно пересказывать литературное произведение , воспроизводить текст по иллюстрациям

Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности : в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Ключевыеслова в задачах – художественный вкус , чувства,выразительность, красота и т. д.

Данное направление не случайно относится к художественно – эстетическому развитию. Художественная литература - могучее действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей , оказывающее огромное влияние на их развитие. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение , дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка .

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Воспитательная функция художественной литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа .

Художественная литература создает эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям , формируется художественный вкус .

Основные принципы формирования у детей восприятия художественной литературы

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности педагогов и детей .

Поддержка инициативы дошкольников

Возрастная адекватность дошкольного образования : соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Сотрудничество организации с семьей. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Создание условий для восприятия детьми художественной литературы

В соответствии ФГОС ДО можно выделить ряд условий :

Обеспечение полноценного развития личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия;

Обеспечение психолого – педагогических условий (соответствие возрасту, формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях)

Создание развивающей предметно – пространственной среды.

Восприятие детьми художественной литературы – деятельностный подход, который предполагает совместную и самостоятельную деятельность детей. Совместная деятельность подразделяется на образовательную и режимные моменты. Хочется подробнее остановиться на образовательной деятельности и отметить факт перестройки стиля поведения педагога . Педагог является партнером – всегда равноправный участник и связан с детьми взаимным уважением

Структура образовательной деятельности :

1. Начало открытое, свободное (в зал привел клубок, пришли по стрелочкам, педагог уединился у компьютера, привлекая внимание детей)

2. Создание проблемы, мотивации

Младший возраст :

Рассказ о том, что у каких – то персонажей что – то случилось (дед и баба плачут, укатился колобок или разбилось яичко и т. п)

Обращение к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие

Старший возраст :

Потребность в создании игровой мотивации сохраняется – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо – самого персонажа нет, а есть письмо)

Подготовительная группа :

Проблемная ситуация – необходимо решить задачу, но не хватает знаний, ребенок сам должен их добыть. (необходимо для сайта оформить проект)

3. Нахождение выхода из данной проблемы и ее решение;

4. Рефлексия;

5. Перспектива на будущее.

Методы ознакомления с художественной литературой :

словесный, наглядный и практический

Вопрос к слушателям : Как вы думаете, что относится к словесным методам (ответы)

Словесный метод :

Чтение произведений,

Вопросы по содержанию произведений,

Пересказ произведений,

Заучивание наизусть,

Беседа по произведению,

Прослушивание аудиозаписей

Вопрос к слушателям : Как вы думаете, что относится к практическим методам (ответы)

Практический метод :

Элементы инсценировки,

Игры-драматизации,

Дидактические игры,

Театрализованные игры,

Использование разных видов театра,

Игровая деятельность.

Вопрос к слушателям : Как вы думаете, что относится к наглядным методам (ответы)

Наглядный метод :

Показ иллюстраций, картин, игрушек,

Элементы инсценировки,

Просмотр видеофильмов,

Оформление выставок.

Один из методов ознакомления с художественной литературой дошкольников игровая деятельность, я в заключение своего выступления предлагаю поиграть.

Деловая игра

Литература :

1. Акулова О. В. «Чтение художественной литературы » :ООО «издательство «Детство – пресс» , 2012г.

2. Ушакова О. С., Гаврин Н. В. Знакомим дошкольников с литературой .

3. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая и др. Ребенок и книга.

4. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

6. Журнал дошкольная педагогика №9 ,2013, с. 22

7. Интернет – ресурсы : dou10.bel31.ru и др.